AMOS
ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO STUDIO: PROVE DI VALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
Rossana De Beni, Angelica Moè
e Cesare Cornoldi
Edizioni Erickson
AMOS
ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO STUDIO: PROVE DI VALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
Rossana De Beni, Angelica Moè
e Cesare Cornoldi
Edizioni Erickson
Le competenze metacognitive (conoscenza strategica e procedure di controllo) sono importanti per regolare la propria attività cognitiva di studio
(Cornoldi, 1995; Moè e De Beni, 1995).
Gli aspetti strategici dell’apprendimento e le caratteristiche del metodo di studio applicato sono elementi fondamentali per il raggiungimento del successo scolastico (Moè e De Beni, 1995; Weinstein e Hume, 1998).
autoregolazione si compone delle abilità di elaborazione, organizzazione e autovalutazione (Moè e De Beni, 2000).
Gli studenti autoregolati sono motivati, possiedono una maggiore consapevolezza metacognitiva e riescono a gestirsi autonomamente (Zimmerman, 1990).
L’
Gli studenti che credono che la propria intelligenza sia una qualità modificabile (teoria incrementale dell’intelligenza) tendono a ricercare obiettivi che possano incrementare la loro competenza (obiettivi di padronanza). (Dweck e Legget, 1988; Dweck, 2000) L’autoefficacia influenza la motivazione, l’apprendimento e il rendimento scolastico in quanto stimola a lavorare più duramente e aumenta la persistenza anche di fronte alle difficoltà (Pajares, 1996; Schunk, 1995). Le credenze di autoefficacia alimentano i processi di autoregolazione (automonitoraggio, autovalutazione e utilizzo di strategie) (Zimmerman, 1989, 1990, 1994; Zimmerman e Bandura, 1994; Zimmerman e Martinez Ponz, 1990) La motivazione influisce sulla prestazione scolastica sostenendo ed alimentando l’attività di apprendimento (Moè e De Beni, 1995; Albaili, 1997).
Perché questa batteria? Gli studenti possono avere una lunga esperienza di studio ma non necessariamente un metodo di studio adeguato (De Beni, Moè e Rizzato, 2003);
Possibili fattori che contribuiscono a spiegare l’abbandono e la dispersione universitaria
Gli studenti in seguito a ripetuti insuccessi possono maturare un sistema di convinzioni non corretto con ripercussioni nel modo di affrontare lo studio e le situazione d’esame (Pazzaglia, Moè, Friso e Rizzato, 2002)
Dall’analisi delle caratteristiche dello studio degli studenti
AMOS
Abilità di studio
Abilità strategica
Approccio allo studio
Stili cognitivi
Convinzioni e fiducia
Alla promozione di un atteggiamento strategico verso l’apprendimento attraverso il potenziamento dei processi di controllo e della flessibilità nell’uso di strategie Programma di intervento per la promozione delle abilità di studio
Imparare a studiare 2 (Cornoldi, De Beni e Gruppo MT, 2001) Strumenti per individuare il problema Strumenti per il programma di intervento
MODELLO METACOGNITIVO-MOTIVAZIONALE
Intelligenza (teorie e fiducia) Obiettivi di apprendimento Atttribuzione CONVINZIONI AUTOREGOLAZIONE PROVE DI STUDIO APPRENDI-MENTO CONOSCENZE E ABILITA’ STRATEGICITA’ Conoscenza Uso Coerenza Cornoldi, De Beni, Zamperlin e Meneghetti (2005)
PROVE DI VALUTAZIONE PER RAGAZZI DAGLI 8 AI 15 ANNI
Cesare Cornoldi, Rossana De Beni, Claudia Zamperlin,
Chiara Meneghetti
Edizioni Erickson (2005) ABILITA’ E MOTIVAZIONE ALLO STUDIO PROVE DI VALUTAZIONE E ORIENTAMENTO
Rossana De Beni, Angelica Moè, Cesare Cornoldi
Edizioni Erickson (2003)
Obiettivi di AMOS e AMOS 8-15
Fornire un profilo dello studente negli aspetti relativi:
All’abilita’ di studio,
alle strategie,
agli stili cognitivi
alle convinzioni Osservando la realtà scolastica, si può notare come un gran numero di studenti non sia in grado di mettere a frutto le proprie potenzialità di apprendimento Lo strumento consente di…
Modello metacognitivo multicomponenziale
Intelligenza (teorie e fiducia) Obiettivi di apprendimento Atttribuzione CONVINZIONI AUTOREGOLAZIONE PROVE DI STUDIO APPRENDI-MENTO CONOSCENZE E ABILITA’ STRATEGICITA’ Conoscenza Uso Coerenza QAS QS1 QS2 PS QC1I e
QC2F QC3O QCA
QUESTIONARIO DI APPROCCIO ALLO STUDIO QUAS
Gli studenti più capaci organizzano l’attività di studio con una motivazione intrinseca: obiettivi di padronanza e tutto l’apprendimento è sostenuto dall’impegno (Approfondito con QC1I,QC2F,QC30 vedi Dweck, 2000, Moè e De Beni, 2000) La capacità di investire nella propria attività di studio con interesse, impegno. Basi teoriche: le aree 1. MOTIVAZIONE Gli studenti più capaci organizzano in modo attivo e consapevole la propria attività di studio con un programma di lavoro (Ley e Young, 1998; Moè e De beni, 2000). La capacità di organizzare il proprio tempo e la propria attività di studio 2. ORGANIZZAZIONE
QAS Aree
3. ELABORAZIONE PERSONALE Il grado di elaborazione personale e approfondimento del materiale di studio. Gli studenti più capaci collegano l’argomento di una lezione a quello che sa già, utilizza parole proprie per esporlo, usa metodi personali (schemi, diagrammi) per ricordare le informazioni rilevanti. 4. FLESSIBILITA’ DI STUDIO Il livello di modulazione dell’attenzione, la lettura approfondita di alcune parti, la scelta delle strategie appropriate in relazione agli obiettivi da raggiungere Gli studenti più capaci riflettono più spesso sul modo migliore per affrontare lo studio e sanno adottare in modo flessibile diverse strategie.
QAS Aree
5. CONCENTRAZIONE Il saper seguire una lezione o una lettura di un testo allontanando elementi di disturbo. 6. ANSIA SCOLASTICA Il livello in cui l’ansia interferisce la concentrazione e ostacola il ricordo dei contenuti memorizzati. Gli studenti più ansiosi codificano in modo poco significativo l’informazione, sono incapaci di selezionare informazioni rilevanti e organizzarle in modo gerarchico (Naveh-Benjamin, 1991) 7. ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA Il livello dello stare bene a scuola, dell’utilità di ciò che gli viene insegnato, percepiscono la scuola come un luogo piacevole E’ presente una stretta relazione tra lo stare bene in classe l’effettivo livello di apprendimento (MacAulay, 1990)
QAS: Esempi di item
MOTIVAZIONE ALLO STUDIO: Mi piace studiare per imparare cose nuove
ORGANIZZAZIONE: All’inizio del pomeriggio passo in rassegna tutte le cose che devo fare
ELABORAZIONE STRATEGICA: Durante lo studio cerco di usare parole mie nel ripetere quello che ho studiato
FLESSIBILITA’: Leggo in maniera diversa quando leggo per studiare o quando leggo per divertimento
CONCENTRAZIONE: Quando studio allontano le cose che potrebbero distrarmi
ANSIA: Quando sono interrogato dal posto mi sento agitato
ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA: Per me la scuola è un piacevole posto dove stare con gli altri
QAS Struttura e Somministrazione
49 item, 7 per ognuna delle 7 aree considerate (5 aspetti positivi e 2 negativi -item 2 e5-)
Lo studente esprimere il proprio grado di accordo per ogni affermazione, assegnando un punteggio da 1 (poco vera) a 3 (molto vera per me) Struttura Somministrazione Viene lasciato tempo libero per la somministrazione. In genere sono necessari 15-20 minuti Obiettivo Individuare e misurare le componenti dell’approccio autoregolato allo studio
QAS Punteggio
Punteggio Calcolo del punteggio per ogni area del questionario: media del punteggio di ogni area (totale punteggio di ogni area/7).
Ricordare che ci sono 2 tipi di item:
ITEM POSITIVI: punteggio attribuito a ogni affermazione
ITEM NEGATIVI invertire i valori assegnati a ciascuna affermazione
(sono sempre l’item n. 2 e 5 per ogni area)
es.: 1 3
2 2
3 1
L’area “ansia scolastica” è negativa per cui un alto punteggio in quest’area indica elevata ansia scolastica (gli item 2 e 5 sono positivi)
QAS Valori normativi
Valori normativi (media e dev. standard) 16.62 (2.98) 13.39 (3.01) 15.79 (3.32) 14.23 (2.43) 15.16 (1.83) 17.71 (2.61) 16.93 (2.38) 5^ elementare 13.75 (2.99) 6 ANSIA 14.94 (2.88) 1 MOTIVAZIONE 3^ media Aree 14.88 (2.63) 2 ORGANIZZAZIONE 14.64 (2.17) 3 ELABORAZIONE PERSONALE 14.40 (2.13) 4 FLESSIBILITA’ 14.41 (2.98) 7 ATTEGGIAMENTO VERSO LA SCUOLA 14.21 (2.25) 5 CONCENTRAZIONE 85 studenti di 3^ elementare, 88 di 4^ elementare, 59 di 5^ elementare, 109 di 1^ media, 204 di II^ media, 141 di III^ media, 164 di I^ superiore
Questionario sulle Strategie di Studio (QSS)
Basi teoriche Le strategie di studio sono attività orientate a un obiettivo potenzialmente consapevoli e controllabili (Schneider e Pressley, 1997) Obiettivo Individuare quanto le strategie di studio ritenute utili sono usate dallo studente Dalle ricerche è emerso che uno studente con poca coerenza strategica prova emozioni di insoddisfazione e delusione (Higgins, 1987)
CONOSCENZA VS USO STRATEGIE
E’ coerente nell’usare strategie considerate utili e nel non utilizzare strategie considerate inutili Cornoldi, 1995; De Beni & Moè, 1997; De Beni, Moè & Cornoldi, 2003; Moè, Cornoldi & De Beni, 2001 Lo studente strategico ha la consapevolezza dell’utilità delle strategie di studio e sa quando utilizzarle nei diversi contesti e fasi di studio
QSS Struttura e Somministrazione
Struttura Due parti, entrambe formate da 32 strategie, che si riferiscono a strategie riferite a diverse fasi di studio (organizzazione, comprensione, memorizzazione, ripasso). Somministrazione QS1,
Pausa di 10 (altri questionari o altre attività scolastiche)
QS2 QS1: valutare (scala a 4 punti) l’utilità di ogni strategia indipendentemente dell’effettivo uso.
QS2: valutare (scala a 4 punti) l’uso effettivo di ogni strategie indipendentemente dalla sua utilità.
QSS Questionario
1 Farsi venire in mente ciò che già si conosce dell’argomento che si sta studiando
9 Durante la lettura fermarsi a prevedere cosa sarà scritto dopo
18 Alla fine ripetere il testo con parole proprie 22 item funzionali allo studio. Ad esempio: 10 item non funzionali allo studio. Ad esempio: Leggere una volta ad alta voce il testo
10 Saltare le cose che non si capiscono
21 Alla fine cercare di ripetere il testo parola per parola Esempi:
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