Psicologia dello Sviluppo Dott.ssa Eleonora Farina
Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo Massa”
eleonora.farina1@unimib.it
Psicologia dello Sviluppo Dott.ssa Eleonora Farina
Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo Massa”
eleonora.farina1@unimib.it
Lo sviluppo nella prospettiva del ciclo di vita
Presentazione dei principali approcci teorici e metodologici allo studio dello sviluppo psicologico umano nella prospettiva del ciclo di vita. Studio delle principali funzioni psicologiche e del loro sviluppo. In particolare: percezione, memoria, linguaggio, pensiero, emozioni, socialità.
Tali funzioni verranno trattate per l’infanzia, l’adolescenza, l’età adulta e l’età senile. Nell’ambito delle lezioni verranno approfondite alcune tematiche anche mediante seminari tenuti da esperti.
Tipologia d’esame: orale Bibliografia obbligatoria: H. R. Schaffer, Psicologia dello sviluppo, Milano, Raffaello Cortina Editore, 2005 (+ slides scaricabili dalla pagina web della docente) O. Albanese, P. Molina (a cura di), Lo sviluppo della comprensione delle emozioni e la sua valutazione. La versione italiana del Test of Emotion Comprehension (TEC) di Pons e Harris, Milano, Unicopli, 2008. P.L. Harris, L’immaginazione nel bambino, Milano, Raffaello Cortina, 2008 (capp. 2, 3, 4 e 5) C. Fiorilli, Gli insegnanti pensano l’intelligenza, Milano, Unicopli (2009).
Un testo a scelta tra: G. Lutte, Principesse e sognatori nelle strade del Guatemala, Edizioni Qualevita e Amistrada, (III edizione, 2008). J. Dunn, L’amicizia tra bambini, Milano, Raffaello Cortina, 2006. I. Grazzani Gavazzi (a cura di), La competenza emotiva. Studi e ricerche nel ciclo di vita, Milano, Unicopli, 2004. M. Cesa-Bianchi, O. Albanese (a cura di), Crescere e Invecchiare. La prospettiva del ciclo di vita, Milano, Unicopli, 2004. C. Cornoldi, R. De Beni, Gruppo MT, Imparare a Studiare 2, Trento, Erickson, 2001. O. Albanese (a cura di), Percorsi Metacognitivi, Milano, F.Angeli, 2003. O. Albanese et al. (a cura di), Competenza emotiva tra psicologia ed educazione, Milano, F.Angeli, 2006. C. Fiorilli, O. Albanese (a cura di), I processi di conoscenza dei bambini: credere, pensare, conoscere, Bergamo, Junior, 2008. O. Andreani Dentici, Ricordi molto lontani, Milano, Unicopli, 2006. M. Majorano, Ascoltare il linguaggio dei bambini. Dalla comunicazione preverbale alle prime parole, Milano, Unicopli, 2007.
Il concetto di sviluppo
MATURAZIONE
Mutamenti biologici del nostro corpo.
Es. la maturazione del cervello permette lo sviluppo di processi psicologici come la concentrazione, la risoluzione di problemi, la comprensione della mente di un’altra persona APPRENDIMENTO
Mutamenti relativamente permanenti nel comportamento, nei pensieri, nei sentimenti.
Es. lo sviluppo fisico è necessario per avere successo in uno sport, ma è altrettanto necessario un accurato training e molta pratica Insieme di processi grazie ai quali gli organismi crescono e cambiano nel corso della loro vita
La psicologia dello sviluppo
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1Baltes, Reese, Lipsitt, 1980 E’ lo studio scientifico dei mutamenti che gli individui subiscono nel corso dell’esistenza
Obiettivi: DESCRIVERE, SPIEGARE, OTTIMIZZARE lo sviluppo1
Rassegna cronologica dello sviluppo
Da 11 a 13 anni Preadolescenza Dai 65 anni in poi Età senile Da 40 a 65 anni circa Età adulta Da 20 a 40 anni circa Giovinezza Da 13 a 20 anni circa Adolescenza Da 6 a 11 anni Fanciullezza (o terza infanzia) Da 3 a 5 anni Periodo prescolare (o seconda infanzia) Da 0 a 2 anni Infanzia (o prima infanzia) Dal concepimento alla nascita Periodo prenatale Arco d’età approssimativo Periodo della vita
Domande di fondo
Dibattiti:
determinismo vs. probabilismo
continuità vs. discontinuità
universalità vs. variabilità
innatismo vs. empirismo
Determinismo vs. Probabilismo
‘800, nascita Psicologia: necessità di affrancarsi da religione e filosofia studio scientifico dell’uomo modelli Fisica (unicausali e deterministici) ricerca della causa del comportamento e dello sviluppo nell’ambiente (comportamentismo) o nei fattori biologici (psicanalisi).
‘900, scienze fisiche: modelli probabilistici multicausali reciproche modificazioni ed interazioni delle variabili lungo il tempo.
In Psicologia: studio del funzionamento cognitivo ruolo attivo della mente che riorganizza le proprie relazioni con ambiente ed organismo (cognitivismo); studio della relazione reciproca fra persona ed ambiente (prospettiva interazionista e sistemica, teorie ecologiche)
Continuità vs. Discontinuità
Concetto di STADIO: modi differenti di affrontare il mondo caratteristici di ogni età e diversi nel tempo sequenza preordinata Posizioni teoriche che sottolineano la continuità: cambiamenti quantitativi e cumulativi; posizioni teoriche che sottolineano la discontinuità: cambiamenti qualitativi. Processi: sviluppo continuo se per tutto il suo corso agiscono gli stessi processi causali teoria stadiale di Piaget è continua
Comportamento manifesto: sviluppo continuo se la natura di un nuovo comportamento può essere prevista dal comportamento precedente teoria stadiale di Piaget è discontinua
Universalità vs. Variabilità
Attualmente: concetto di stadio viene mantenuta l’idea di una progressione basata su fattori biologici, che tuttavia delimita solo l’ambito delle possibilità di sviluppo, la cui realizzazione dipende dal legame individuo-ambiente concetto di percorso di sviluppo Universalità: le manifestazioni del cambiamento andrebbero ricondotte ad un percorso universalmente valido legata al concetto di stadio, quadro di normalità: ci si attende scarsa variabilità inter- e intra-individuale nella stessa fase.
Variabilità: esistono percorsi diversi in relazione alle diverse situazioni socioculturali o all’effetto di specifici rinforzi e modellamenti: ci si attende scarsa variabilità inter- e intra-individuale nella stessa fase.
Innatismo vs. Empirismo
Ovvero: eredità vs. ambiente
Fattori genetici: delineano l’ambito delle potenzialità di sviluppo di un individuo, ma non la sua particolare realizzazione.
A varie età le condizioni biologiche pongono un limite massimo al livello di prestazione che il bambino può dare la realizzazione delle potenzialità è legata all’esperienza e all’ambiente.
L’esperienza e la pratica influenzano a loro volta la maturazione neurofisiologica (es. sinapsi).
PERIODO CRITICO
Dalla Psicologia dell’Età Evolutiva alla Psicologia dello Sviluppo
Età evolutiva: ad una fase di evoluzione (infanzia) seguono una fase di stabilità (età adulta) e una di involuzione (età senile) metafora dell’arco della vita.
Adulto = riferimento normativo.
CAMBIAMENTO DI PROSPETTIVA:
età adulta non è un periodo di stabilità; possibili nuovi apprendimenti; non si raggiunge uno sviluppo ottimale;
età senile: grazie alla plasticità neuronale sono possibili nuove acquisizioni e nuovi apprendimenti;
età evolutiva (in senso stretto): ruolo attivo del bambino dalla nascita; percorso non lineare.
La Psicologia dello Sviluppo nella prospettiva del CICLO DI VITA – o LIFE SPAN
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1Baltes e Reese, 1986 Lo sviluppo riguarda tutta l’esistenza1
La prospettiva del ciclo di vita mette in primo piano la dimensione tempo:
non c’è più attenzione solo per il passato, ma anche per il presente e per il futuro;
lo sviluppo non si identifica con il tempo, ma avviene nel tempo, lungo il quale si snodano le funzioni ed i processi psichici.
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