EL APOYO A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA DESDE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. APRENDIZAJE
INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDO
EL APOYO A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA DESDE LAS ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. APRENDIZAJE
INTEGRADO DE LENGUA Y CONTENIDO
AGENDA 0. PRESENTACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Breve revisión de las charlas anteriores
1.2. Las competencias y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
1.3. Competencia en comunicación lingüística desde las áreas no lingüísticas
2. MEJORA DE LA COMPETENCIA EN CL DESDE LAS ÁREAS NL
2.1. AICLE
2.2. Enseñanza basada en tareas / proyectos
2.3. De la teoría a la práctica: diseño, estrategias y evaluación
3. CONCLUSIONES
0. PRESENTACIÓN
Según lo que hemos escuchado en las charlas anteriores, ¿qué entendemos por competencia en comunicación lingüística? 1.1. Breve revisión de las charlas anteriores 1. Se numera a los estudiantes 3. Las cabezas se juntan 4. El profesor/a dice un número 2. El profesor/a plantea una cuestión / problema Cabezas juntas numeradas
(Kagan, 1994)
Habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. QUÉ CÓMO PARA QUÉ 1.1. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística?
Respuesta coral
Contar / leer historias
Desarrollar el gusto por la lectura
Expresar y entender significados complejos
Debatir / persuadir
Hacer presentaciones
Leer en voz alta / comprender textos verbales
Dramatizar
Crear libros
Investigar
Escuchar activamente
Escribir (textos, diarios de clase)
Reflexionar / relacionar ideas y ponerlas en palabras 1.1. ¿Qué es la competencia en comunicación lingüística?
Inteligencia verbal Inteligencia matemática Inteligencia espacial Inteligencia naturalista Inteligencia interpersonal Inteligencia musical Inteligencia cinética-corporal Inteligencia intrapersonal Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner 1.2. Las competencias y la Teoría de las IM de Gardner
Todas las áreas desarrollan
a) todas las competencias 1.3. Competencia en CL desde las áreas no lingüísticas 1. Se numera a los estudiantes 3. Las cabezas se juntan 4. El profesor/a dice un número 2. El profesor/a plantea una cuestión / problema b) la competencia en comunicación lingüística ¿Cómo podemos llevar esta afirmación a la práctica?
1.3. a) Todas las áreas desarrollan todas las competencias ¿Qué competencias se desarrollan en este ‘rap de las fracciones’?
COMUNICACIÓN ():
Enfoque comunicativo / posibilidades de producción de lengua del alumnado.
Aprendizaje cooperativo, trabajo en grupos
Dimensión afectiva APRENDIZAJE:
Equilibrio contenido / forma
Enseñanza por tareas. Elaboración de proyectos
Desarrollo de destrezas cognitivas 1.3. b) Todas las áreas desarrollan la competencia en CL
¿Qué es AICLE? 2. MEJORA DE LA COMPETENCIA EN CL DESDE LAS ÁREAS NL (Kagan, 1994)
CULTURAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ÁREAS TRANSVERSALES CONCEPTUAL / ACADÉMICO CONTENIDO
(áreas no lingüísticas) GRAMÁTICA VOCABULARIO PRONUNCIACIÓN EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL ORTOGRAFÍA COMPRENSIÓN ESCRITA LENGUA
EXTRANJERA 2.1. Qué es AICLE
(Pérez Vidal, 2008; Sierra y Lasagabaster, 2008):
- Contexto de aprendizaje
- Alumnado / profesorado
- Materiales
- Medio de instrucción
- Cultura
- Exposición a la L2
- Objetivo
- Alumnado inmigrante 2.1. Qué es AICLE
¿Cuáles son las ventajas del enfoque AICLE? 2.1. Qué es AICLE (Kagan, 1994)
Comunicación auténtica / competencia comunicativa.
Beneficios del enfoque comunicativo, aprendizaje por tareas.
Investigaciones sobre el cerebro (Jensen, 2005).
- Beneficios cognitivos / afectivos.
Promueve el crecimiento profesional / creatividad animando a los profesores a ir más allá de las fronteras de sus áreas.
Ayuda a establecer una cultura de diálogo profesional y cooperación. 2.1. Cuáles son las ventajas del enfoque AICLE
¿Qué es la enseñanza basada en tareas; en proyectos? 2.2. Enseñanza basada en tareas (Kagan, 1994)
► Actividad / tarea / proyecto
► Fases en el desarrollo de una tarea (Lorenzo, 2007)
- Pretarea:
Fase de presentación ordenada de información ajustada al conocimiento previo del alumnado (tormenta de ideas; mapas conceptuales; flashcards)
Tarea:
Actividad durante la cual la atención del alumnado está centrada en el contenido (académico o cultural), no en la forma lingüística (experimentos; resolución de problemas; cuaderno de campo)
Postarea:
Segmento de reflexión lingüística que induce al aumento de competencia de L2 a través de procedimientos que van del contenido a la forma (corrección con símbolos; uso del diccionario) 2.2. Enseñanza basada en tareas
► Producto final
► Secuencia de actividades 2.3. De la teoría a la práctica: diseño Leer
Escribir
Hablar
Escuchar
Pensar Áreas de conocimiento
Cultura 8 competencias básicas LENGUA CONTENIDO COMPETENCIAS Actividades integradoras de:
1. Organizador/a 3. Recapitulador/a 2. Moderador/a (animador/a) 4. Escribano/a 2.3. De la teoría a la práctica: diseño Roles Instrucciones: diseñar (mínimo de 4 máximo de 6) actividades que lleven a la consecución de una tarea.
¿Cómo se pueden llevar a cabo estas actividades?¿Qué estrategias de enseñanza podemos utlizar? 2.3. De la teoría a la práctica: estrategias de enseñanza
Comments