KAJO – Flexible Blended Learning in Science of Education E-xcellence seminar, Oulu 19.5.2009 Eetu Pikkarainen
KAJO – Flexible Blended Learning in Science of Education E-xcellence seminar, Oulu 19.5.2009 Eetu Pikkarainen
Background
General decline of student amounts in educational open university studies in Finland
Development requirements
Old model is of good quality but expensive, inflexible and heavy:
Maintaining and bettering of quality level
Increase of flexibility
Decrease of spending of resources
An Old Aim
”To search and invent such a procedure that the work of student would minimise, but students should still learn more… (Comenius)”
Development goals
Develop a total model for teaching and studies in province – and utilise it then in other teaching and studies
Clarify the role of the collaborating provincial educational institutes (learning centres).
Maintain the correspondence of content and demand level of studies in relation to degree programmes.
The nature of development
Tradition respecting, pragmatic, short steps project.
The whole area of action: administration, collaboration, marketing, etc.
Learning and teaching in the focus.
Operations model of the procect
Avoin yliopisto ostaa yksiköltä kasvatustieteen opetuksen ja sen kehittämisen
3 -vuotinen projekti, kolme vaihetta:
käynnistäminen, perusopintojen uudistaminen,
aineopintojen uudistaminen, perusopintojen päivittäminen,
aineopintojen viimeistely
Projektiryhmässä kurssien opettajat, opettajat tekevät oman kurssinsa kehitystyön, tiimityöskentely
Pedagoginen lähtökohta
Pyrkimys teoreettiseen selkeyteen ja kattavuuteen lähtökohtien suhteen
Pedagogisen paradoksin ongelma: ei opiskelija- eikä opettajakeskeinen malli.
Pedagogisen toiminnan teoria (Benner, Kivelä, Siljander)
Pedagoginen suhde ja didaktinen kolmio
1) oppisisältö 2) opetus 3) opiskelu
Sisällöllinen lähtökohta
(HUOM: pedagoginen lähtökohta on samalla sisällöllinen lähtökohta)
Moderni pedagoginen toiminta ja ajattelu, sekä sen tieteellinen reflektio ja tutkimus
Kulttuuri -> Pedagoginen toiminta (kasvatus) -> Pedagoginen ajattelu -> Kasvatustiede -> Kasvatustieteen perusopinnot -> Kurssit
"Kasvatus", Pedagoginen toiminta Pakko, (vaikuttaminen) Yksilö, (sisäisyys) Yhteiskunta, (ympäristö) Vapaus, (kehitys, spontaanisuus, omat lähtökohdat)
Osa-alueet
yhteiskunta yksilö yhteiskunta sivistys kasvatus kasvatus-psykologia kasvatusfilo-sofia/ etiikka kasvatus-sosiologia didaktiikka Miksi juuri nämä osa-aluekurssit? paradoksin ulottuvuuksien nelikenttä!
Sisällöllinen lähtökohta 2
Kokonaisuuslähtöisyys ja sisältölähtöisyys
Yhtenäinen tieto- ja teoriaperusta (punainen lanka) kaikkeen kasvatusalan koulutukseen (huom. väylä-ajattelu avoimessa yliopistossa)
Aloitettiin tekemällä uudelleen kokonaisuuden ja kurssien ydinainesanalyysit
3. Applying phase 2. Content phase 1. Orienting phase Introductory course (s) Subject area courses Small research thesis seminars
Opintojen yleinen ajoitusmalli
"revolverimalli”
Peruskurssi aina ensin ja Johdatus kasvatustieteelliseen tutkimukseen aina lopuksi, muuten vapaa järjestys
Aloitus ja lopetus virallisesti kahdesti vuodessa?
Learning methods
Contents -> Teaching -> Studying -> Learning
Learning requires student’s action, theoretical work: study: interrogation (inquiry)
Teaching promotes and directs this action towards the contents
Yliopiston (tutkija)opettaja vastaa kurssin kokonaisuudesta ja opiskelijan suorituksen arvioinnista.
Luento on perinteisesti kurssi ydin, jossa opettaja kantaa vastuun kurssin sisällöstä.
Lähiluento: on erittäin kallista maakuntaan, ei haluta luopua kokonaan, pidetyin menetelmä: n 4 h / kurssi / paikkakunta
Comments