204 Planificación y diseño de problemas para actividades de PBL Alfredo Prieto Martín
Professor in Immunology at Alcalá University
Coordinator of Post graduate program in Immunology,
http://www2.uah.es/problembasedlearning
Contact me at :
alfredo.prieto@uah.es or
http://www.alfredoprieto.tkUnidad mixta
CSIC/UAH
204 Planificación y diseño de problemas para actividades de PBL Alfredo Prieto Martín
Professor in Immunology at Alcalá University
Coordinator of Post graduate program in Immunology,
http://www2.uah.es/problembasedlearning
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alfredo.prieto@uah.es or
http://www.alfredoprieto.tk
Unidad mixta
CSIC/UAH
Cómo son los problemas de PBL
No son Problemas típicos (de libro) de puzzle y formulas con todas las piezas
No estimulan el desarrollo de competencias para el análisis y resolución de problemas reales (Heller & Hollabaugh 1992)
No desafían a los estudiantes a desarrollar su competencia para el razonamiento lógico y el pensamiento crítico (Mazur 1996)
Problemas de PBL problemas abiertos “ill defined”.
No toda la información es relevante. Faltan muchas piezas que deben ser buscadas. No contienen toda la información necesaria para resolverlos que debera ser identificada y buscada por los estudiantes
Deben conectar con el interés del alumno para motivarle a trabajar.
Diseñados en varios estadios, cambian con el tiempo.
Debe tener la complejidad suficiente para hacer necesaria la cooperación de los miembros del grupo y la discusión en oposición al trabajo individual compartimentalizado
¿Qué conseguimos escribiendo problemas?
El hallazgo, selección y desarrollo de buenos problemas:
Es crucial para que
los estudiantes profundicen más allá de una comprensión superficial de los conceptos y principios importantes que se pretenden enseñar.
Ejerciten las competencias que queremos que desarollen
Esta labor ayuda a los profesores a ser más reflexivos. Pensar acerca de las prioridades de aprendizaje de un curso nos permite apreciar mejor el valor de los conceptos y principios que enseña y cambiará como el profesor concebirá su asignatura en el futuro.
Lo primero: tener claros los objetivos específicos de un problema concreto
Determinar:
Conocimientos a explorar y estudiar: Asuntos y temas sobre los que los estudiantes tendrán que aprender. ¿Qué es lo que deben aprender?
Competencias a ejercitar y desarrollar: durante el proceso de solución ¿Qué deben aprender a hacer?
Los primeros determinan la temática del problema, las segundas la metodología a emplear en la resolución.
Buscar un articulo original
Leerlo y asimilarlo
Buscar información contextual para su comprensión y presentación
Preparar ayudas visuales
Entrenar presentación
Realizar presentación oral y discusión publica
El problema es una herramienta didactica con la que provocamos la necesidad de ciertos conocimientos
Cuestiones previas
Selección del problema
¿Qué pretendes conseguir con el problema? ¿Cuál es tu propósito?
¿Por qué hacerlo con este problema y no de otra manera?
Cómo les motivarás
Cómo mostraras la relevancia del problema, su importancia para el desarrollo de competencias profesionales
Cómo lo evaluaras
¿Cómo sabrás si has tenido éxito?
¿Cómo comprobarás si tus alumnos alcanzaron tus objetivos formativos?
Maestría en el conocimiento, participación en tutorías, calidad de la presentación, diario de la actividad, evaluación por compañeros y autoevaluación
Que el profesor debe plantearse
Esto nos lleva a la evaluación
Visualización de la actividad de solución del problema
El profesor debe plantearse
¿Cuáles son las cuestiones importantes a las que hay que responder para resolver este problema?
¿Cuáles serán los temas que deberán explorar para obtener la información necesaria para responder a esas cuestiones?
¿Qué fuentes de información necesitarán los alumnos para encontrar los conocimientos relevantes a la solución?
¿Qué acciones deberán emprender para resolver este problema?
Que es competente
Buscando inspiración
Es muy fácil diseñar un problema a partir de otro problema modelo.
Es fácil encontrar problemas modelo en repositorios de problemas en Internet.
Es importante observar en estos problemas modelo cómo se planifica el seguimiento del problema y las herramientas que se utilizan para la evaluación de actividades y aprendizajes.
Sugerencias para la creación de un problema de PBL
Recurso: Artículos con texto
completo en pdf libre
Entrenamiento: en
búsqueda bibliográfica y
asimilación de la
información esencial
del artículo
R. suplementario: Softwares
de búsqueda, presentación
oral y publicación web Empezar por la selección de la idea central, objetivos, contenidos y competencias a desarrollar.
Pensar en un contexto real para el concepto central que quieres trabajar Buscar modelos en Internet y escribir una declaración del problema. Escribir una introducción y elegir una actividad de motivación enfocada en la cuestión que plantea el problema.
Determinar una estrategia de desarrollo: instrucciones, etapas de resolución, puntos y criterios de control y evaluación.
Determinar recursos a utilizar (fuentes de información), programar (si fuera necesario) entrenamiento para los alumnos y planificar como dirigirles a los recursos suplementarios.
Elaborar documentación para el problema (Guía del problema)
Directrices metodológicas
Actividad de motivación
Declaración del problema
Instrucciones sucesivas para desarrollar el proceso
Documentos de seguimiento y de evaluación de la actividad
Elaborar una guía del tutor.
Colgarlo en Internet para que este a disposición de otros docentes.
Mis alumnos empezaron a hacer sus presentaciones con cañon hace 4 años cuando ni siquiera dse disponia de ellos en las aulas
Una plantilla para nuestro problema
Título
Introducción / actividad de motivación
Declaración del problema
Materiales de apoyo
Objetivos de aprendizaje
Pautas a seguir para realizar la actividad, puntos de control
Recursos para el aprendizaje
Directrices y herramientas para la evaluación
Hojas de instrucciones y cuestiones para los alumnos
Podéis utilizar como plantilla para desarrollar los distintos documentos la del problema que utilizamos el primer día.
Como ya habeis descubierto algunos
Lista de comprobación para la escritura de problemas. El problema debería:
Contribuir a la consecución de objetivos del curso ¿Cómo se usan estos conocimientos en la profesión?¿ Qué conocimientos y competencias conseguirán los participantes al realizar la actividad?¿para que les servirán en el futuro?
Proporcionar un contexto de tiempo y lugar.
Proporcionar información sobre una situación problemática verosímil.
Requerir que los participantes adopten un papel profesional, juzguen con fundamento, tomen decisiones, diseñen un plan de acción y lo ejecuten.
Proporcionar una serie de cuestiones que requieren una respuesta.
Proporcionar instrucciones para guiar el trabajo de los alumnos.
Proporcionar una programación de fases y puntos de control dentro de la actividad.
Publicitar unos criterios de evaluación coherentes con los objetivos y que motiven en nuestros alumnos las acciones formativas que deseamos.
Construyendo un repositorio on line de problemas en español .
Cuando hayáis puesto en práctica vuestro problema hacer las modificaciones que la experiencia os recomiende y añadir datos para la identificación del problema en una base de datos
Autor
Disciplina
asignatura
Estudiantes a los que va dirigido
Palabras clave
Programación
Resumen
Cómo la idea es que lo puedan usar otros profesores podéis añadir una “Guía del tutor del problema” en la que se comente que debe hacer el tutor para alcanzar los objetivos del problema, indicaciones sobre los temas sobre los que los alumnos deben aprender e incluso referencias a recursos informativos
Lo enviáis a la dirección: alfredo.prieto@uah.es
Yo me ocupo de colocarlo en Internet y os contesto con un hipervínculo al problema.
Ponéis el hipervínculo en vuestro curiculum.
Rizar el rizo: redactar manuales de PBL para los estudiantes y los tutores
Ejemplos en la Queen’s University (Ontario) Canada
http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm
Manual del estudiante
Responsabilidades del estudiante
¿Cómo debéis abordar el proceso del PBL?
Uso de recursos de aprendizaje manuales/biblioteca/Expertos facultad/Internet
Criterios de evaluación
Manual del tutor
El papel del tutor
Características de un buen tutor
Cuestiones que los tutores pueden preguntar a sus alumnos
¿Cómo controlar que los grupos trabajan y alcanzan los objetivos?
Listas de comprobación de “temas sobre los que aprender” que los alumnos deben identificar
¿Cómo dirigir a los recursos informativos?
¿Cómo evaluar?
Esta actividad la mando en el curso de 32 horas no presenciales.
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