نتائج الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم (بيرلز) 2006 - قطر القراءة للتعلم
نتائج الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم (بيرلز) 2006 - قطر القراءة للتعلم
الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم (بيرلز)
شاركت 40 دولة و5 مقاطعات كندية في دراسة بيرلز 2006.
تم تطبيق اختبارات دراسة بيرلز في قطر على كل طلاب الصف الرابع ابتدائي في المدارس المستقلة، و مدارس وزارة التربية والتعليم والمدارس العربية الخاصة في مارس عام 2006.
شارك في الدراسة 6680 طالبا وطالبة، مسجلين في 119 مدرسة في قطر.
التقرير الوطني لدراسة بيرلز 2006 في دولة قطر
يعرض التقرير النتائج الرئيسية لقطر في الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم (بيرلز).
توفر بيانات المعرفة الواردة في التقرير معلومات مستفيضة عن معرفة القراءة لدى طلاب الصف الرابع ابتدائي.
تم الحصول على معلومات عامة من خلال استبيانات الطلاب، وأولياء الأمور والمعلمين و المدارس.
يعتمد التقرير أساسا على نتائج قطر في اختبارات دراسة بيرلز بالإضافة إلى معلومات عن قطر تم الحصول عليها من خلال شبكة البيانات التربوية الوطنية.
تمت مقارنة قطر بأربع دول وهي: إندونيسيا، إيران، الكويت، والمغرب.
إطار عمل دراسة بيرلز لتطوير تعلم القراءة
Source: Mullis et. al, 2006, pp. 25
نتائج قطر بالإشارة لمجموعة البلدان المرجعية
نتائج قطر بالإشارة لمجموعة البلدان المرجعية
جاء موقع قطر في وسط مجموعة الدول المرجعية.
جاوز متوسط درجات قطر متوسطات درجات الكويت والمغرب.
حققت قطر نتيجة متواضعة مقارنة بمتوسط مستوى الأداء في القراءة في جميع الدول.
مهارات القراءة في مجموعة الدول المرجعية حسب الجنس
الأداء في القراءة ونوع الجنس بالنسبة لطلبة قطر
توافقت نتائج قطر مع النمط العالمي حيث تفوقت البنات بوضوح على البنين
ولكن الفارق بين البنات والبنين في قطر أكثر من ضعف الفارق في الدول الأخرى
كان الفرق بين الجنسين مماثلا للنمط الدولي في ثلاث دول من مجموعة الدول المرجعية الأربع. وكان الاستثناء في نتائج الكويت، حيث تفوقت البنات على البنين بحوالي أربع مرات أكبر من متوسط جميع الدول المشاركة في بيرلز .
مهارات القراءة وتوفّر الموارد المدرسية في مجموعة الدول المرجعية
مدى توافر الموارد المدرسية وتأثيره على القراءة
أفادت آراء مديري المدارس عن مدى توافر الموارد (مثل أجهزة الحاسوب، والكتب في المكتبات المدرسية) والموارد البشرية (المعلمون المؤهلون) بعدم وجود نقص في الموارد في مدارس قطر.
بينما أظهرت بيانات الاستبيانات المدرسية الأخرى غير ذلك، إذ أفادت نسبة مئوية مرتفعة نسبيا من مديري المدارس بأنهم يواجهون نقصا فى الموارد المدرسية.
قد يكشف مزيد من البحث في المستقبل عن نوعية الموارد المطلوبة أكثر من غيرها.
مهارات القراءة وخبرة المعلمين في مجموعة الدول المرجعية
مدى ارتباط مهارات القراءة بخبرة المعلمين
يوجد اختلاف واضح في معدل خبرات المدرسين بين قطر وبقية الدول.
كان متوسط سنوات خبرة التدريس في جميع الدول المشاركة في بيرلز 17 سنة، في حين كان متوسط خبرة التدريس في قطر 11 سنة فقط.
وكان متوسط الخبرة في التدريس في المدارس المستقلة في قطر أقل من ذلك (7 سنوات فقط).
تأثير مشاهدة التلفزيون وألعاب الفيديو والكمبيوتر على مهارات القراءة في مجموعة الدول المرجعية
تأثير مشاهدة التلفزيون وألعاب الفيديو والكمبيوتر على مهارات القراءة
كانت هناك ظاهرة ملحوظة على مستوى الطلبة في قطر تبيّن أن نسبة مئوية مرتفعة منهم يقضون خمس ساعات أو أكثر في مشاهدة التلفزيون (بما في ذلك أشرطة الفيديو و DVD) أو ألعاب الفيديو وألعاب الكمبيوتر في اليوم الدراسي العادي.
من الواضح أن النسبة المئوية لمعدلات دولة قطر أعلى بكثير من المتوسط الوطني للدول الأخرى.
ينطبق نفس الوضع على النسبة المئوية في دولة الكويت، ولكن تبقى هذه النسبة معتدلة إلى حد ما مقارنة بقطر.
تبيّن من النتائج أن لعدد ساعات مشاهدة التلفزيون أو ممارسة ألعاب الكمبيوتر تأثير سلبي على أداء القراءة.
مهارات القراءة وتأثيرات المدرسة والطالب في مجموعة الدول المرجعية
تأثيرات المدرسة والطلاب على مهارات القراءة
تشير التحليلات متعددة المستويات الى أن الاختلاف بين المدارس في قطر أقل بكثير من متوسط جميع الدول المشاركة.
تُعتبر النسبة المئوية 15.5% كفرق في مهارة القراءة على مستوى المدارس، نتيجة تسجل عادة في البلدان الصناعية فقط.
الاختلافات في قطر حسب نوع المدرسة
المستوى العام لمهارات القراءة حسب نوع المدارس في دولة قطر
وجدت اختلافات كبيرة في مستوى الأداء بين مختلف أنواع المدارس في قطر.
اتضح ارتفاع درجات مهارات القراءة في المدارس المستقلة بشكل واضح مقارنة بدرجات مدارس وزارة التربية و التعليم و المدارس العربية الخاصة.
Comments